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普通高中不同类型学生学习特点的研究

文章来源:教研室作者:郴州市一中课题组 发布时间:2006年03月15日 点击数: 字体:

研究 报 告

课题类别:湖南省教育科学“十五”规划课题一般资助课题

课题批准号:XJK01BZ016

学科分类:综合理论

课题主持人:李广林   中学高级语文教师    郴州市一中校长

主要研究人员:李广林 黄  云  蒋传发   冯 波    张 伟

  张美华  黄连华  赵安平   邓 威    蒋 慧

  彭太军  陈小霞  黄丽芳   邓群英  杨丽红

郴州市一中课题组

普通高中不同类型学生学习特点的研究

研究报告

(郴州市一中课题组)

摘要:教育的目的是促进学生的全面发展。不同年龄阶段的学生具有不同的特点,同一年龄层次的学生由于智力因素、非智力因素以及认知风格上的场独立性和场依存性等方面的不同,在知识储备、学习行为习惯、学习方式方法、个性品质等方面必然会有所差异。人的潜能是多元的、有差异的。作为教育者,必须要承认差异、认识差异和利用差异。对于新世纪的中学生,智力因素及非智力因素的发展必将呈现出不同的规律。结合我校高中学生的实际,不同层次的学生因其认知风格上的场独立性和场依存性的不同而在学习方法上所体现出的不同特点的进行研究;场独立性和场依存性与学生智力和非和智力因素的相互关系以及场独立性和场依存性对于学生创造性思维的形成的影响等进行研究。通过系列的定性分析和量化的测验,探索出他们在学习特点上所呈现出的规律。通过三年的跟踪研究,对不同年级同类班级,同一年级不同类班级,不同年级不同类班级学生学习特点进行比较性的研究,考察研究他们在学习所呈现出的特点和规律,准确找到个体间的差异,个体内的差异,群体间的差异,阶段性的差异。为教育教学提供理论依据。以达到最优发展的目的。

一.引言

1、问题的提出:世界的丰富多彩决定于人的差异,社会的进步需要不同层次不同类型的人才。随着全球化进程不断加快,世界正面临着前所未有的人才争夺战。培养高层次人才,培养复合型创新人才已成为我国人才队伍建设的重要战略目标。教育的目的是促进学生的全面发展。不同年龄阶段的学生具有不同的特点,同一年龄层次的学生由于智力因素、非智力因素以及认知风格上的场独立性和场依存性等方面的不同,在知识储备、学习行为习惯、学习方式方法、个性品质等方面必然会有所差异。但是每个人都有成功的潜能,关键在于潜能的被发现、被开发和被利用的程度。人的潜能是多元的、有差异的。作为教育者,必须要承认差异、认识差异、利用差异。善于关注已经发生和正在发生的教育行动,谋求对未来教育行动的改善。正是本课题提出的出发点。  

2、研究的目的意义:传统教育历来强调共性,忽视不同类型学生的个体差异和学习特点的不同。在今天的学校教育中,仍然存在这种情况,一是无视学生差异的存在,强调均衡发展,鼓励“全优”;二是不公平地对待学生的短处,视其为“差生”,使他们在集体生活中不能“抬起头来走路”,往往丧失了前进的信心和动力。一般说来,每个学生个性品质、兴趣爱好、能力倾向都会表现出差异,尽管智力平平,但也会有某些方面的特点、优势和爱好。然而,这些优势经常得不到承认,更得不到发展,甚至受到了抑制。按照统一的标准来制造“标准件”,埋没了许多学生的兴趣爱好和天赋才能,他们的智慧才能得不到开发和利用。所以,我们应该从发挥学生优势与潜能方面去提高人的价值。

对于新世纪的中学生,由于时代的发展,社会的进步,物质精神文化的日益丰富,智力因素及非智力因素的发展必将呈现出不同的规律,产生了较大的变化。结合我校学生的实际,不同层次的学生因其认知风格上的场独立性和场依存性的不同而在学习方法上所体现出的不同特点的进行研究;场独立性和场依存性与学生智力和非和智力因素的相互关系以及场独立性和场依存性对于学生创造性思维的形成的影响等。通过系列的定性分析和量化的测验,探索出他们在学习特点上所呈现出的规律。通过三年的跟踪研究,对不同年级同类班级,同一年级不同类班级,不同年级不同类班级学生学习特点比较性的研究,考察研究他们学习特点和规律,准确找到个体间的差异,个体内的差异,群体间的差异,阶段性的差异。为教育教学提供理论依据。坚持以人为本的原则,注重发展每个学生的优势,激励各类学生的积极性、主动性,树立自信心,通过自身的不断努力促进矛盾的转化,以达到最优发展的目的。正是本课题研究的意义。

3、课题研究的背景:影响学生学习的两个重要因素是:智力和非智力因素。80年代初,我国出现了一股智力热,到了九十年代,又掀起了一场关于非智力因素的大讨论(林崇德,1992年;龚浩然,黄春兰1993年;赵鸣九1993年;沈德立1989年)。在认知风格上,主要表现在场独立性和场依存性。国内外研究表明,不同年龄阶段的学生存在智力因素和非智力因素的差异,同一年龄阶段的学生也存在着智力和非智力因素的差异;同时在认知风格上也表现出场独立性和场依存性的差异,在学习上将呈现出不同的特点。

美国心理学家 Wilkin和Berry认为,“典型的心理发展就是从很少分化到精确分化的一个过程”。在视觉领域,人们发现有的人倾向于把一个由不同部分组成的场知觉成一些互不连续的片断,而另一些人则倾向于把它看成一个整体。这两种人的心理分化程度有异,前者是场独立性,心理分化高,后者是场依存性,心理分化低。一般认为,在一种特定的文化环境中,心理分化遵循某种发展模式。Wilkin等人发现美国人在16岁以前场独立性一直在增强。这一上趋势在17岁以后开始减慢,并在17岁--24岁之间形成一个平台期。在以后的成人阶段,又有一种向“场依存性”回归的趋势。VovnLeeuwen在他的一篇跨文化研究报告中称:男性的场独立性比女性强。Wilkin等(1977)在总结了一些以大学生为被试的研究之后发现场独立性强的学生在数学、科学以及工程等领域比场依存性强的大学生明显地出色。而在中学阶段这种现象却不太明显。国内研究者发现:⑴  中国学生的认知风格不存在明显的性别差异;⑵男生并不具有比女生更强的独立性;⑶认知风格的文理差异亦不明显,也即场独立性还是场依存性,并不影响学生对文科偏好还是理科偏好的选择。

目前,有关不同类型学生的智力和非智力因素的研究以及认知风格上的场独立性和场依存性的研究,都是单一的,并且基本上是建立在西方文化基础上的。本研究在吸收以往研究成果的基础上,试图就我校高中学生认知风格上场独立性和场依存性与学生智力、非智力因素的相互关系及其在学习方式、方法上所呈现出的不同特征进行多方位的综合性的考察研究;以及智力因素和非智力因素对其认知风格的影响,作一次综合分析和“长时段”的跟踪研究。

4、实验假设:(一)、通过系列科学的测验,弄清智力、非智力因素与认知上的场独立性和场依存性的相互关系。

(二)、通过学业成绩的调查,发现场独立性和场依存性学生与学业成绩的关系,进而发现场独立性和场依存性学生在学习方法上的差异;场独立性和场依存性对学生创新思维能力的形成的影响,为因材施教、分层教学提供理论指导和决策咨询,为创新教育探索新的途径,从而形成具有普遍指导意义和推广价值的科学结论。

5、课题研究的理论基础 

1)、认知风格中的“场独立性和场依存性”学说,其代表人物是美国心理学家H.A.威特金。在视觉领域,人们发现有的人倾向于把一个由不同部分组成的场知觉成一些互不连续的片断,而另一些人则倾向于把它看成一个整体。这两种人心理分化程度有异,前者是场独立性,心理分化高。后者是场依存性,心理分化低。

2)、“学习场论”说:由德国拓扑心理学家勒温将物理学中的场概念引入学习,创立“学习场说”。他提出动力场说,人的行为活动随动力结构的变化而变化。他主张顿悟学习和有效学习。

3)、认知结构学习论认为学习是人的认知结构的形成和变化。皮亚杰认为认知发展具有阶段性、顺应性。认知发展的进程是一个个具有质的差异的连续阶段。前一阶段的结构是后一阶段的基础,后一阶段是前一阶段的继续。发展阶段有一定的交叉和重迭,但不是阶梯式,各阶段又与相应年龄相关联。布鲁纳的发现学习理论。奥苏伯尔的有意义学习理论。

4)、唯物辩证法关于内外因关系原理。

二.实验研究的主要过程

1、研究目标、研究内容和拟解决的关键问题。

(一)、研究目标及内容:

对于新世纪的中学生,由于时代的发展,社会的进步,物质精神文化的日益丰富,治理因素及非智力因素的发展必将呈现出不同的规律,产生了较大的变化。早在二十世纪九十年代初,我校对高中学生学业成绩、特长爱好的不同,将学生编成科技班、特长班、普通班进行教学。本实验就是针对高中不同班级的学生因其认知风格上的场独立性和场依存性的不同而在学习方法上所体现出的不同特点进行研究,进而探索认知风格与学生智力和非智力因素的内在联系以及认知风格对创造思维的影响等。通过系列的量化测验和定性分析,总结出他们在学习特点上所呈现出的规律。经过三年(从高一如校到高三毕业)的跟踪研究,对不同年级同类班级,同一年级不同类班级,不同年级不同类班级学生学学生学习特点的比较性的研究,准确找到个体间的差异,个体内的差异,群体间的差异,为教育教学措施和决策的制定与执行提供理论依据,为坚持以人为本,注重发展每个学生的优势,激励各类学生的积极性、主动性,达到最优发展的目的创造积极的有利条件。

(二)、拟解决的关键问题

【1】通过系列的科学测验及个案跟踪分析,探索智力、非智力因素与人之上的场独立性和创依存性的相互关系。

【2】通过学业成绩的调查、学习适应性系列测验及跟踪分析等,分析发现场独立性和场依存性学生在学业成绩、学习方法上的差异;总结归纳出不同类型学生学习的特点和规律。

【3】探索场独立性和场依存性对学生创新思维能力的影响。

【4】为以人为本、因材施教、合理编班、分层教学等提供理论知道和决策咨询。

【5】为创新教育探索新的途径。进而形成具有普遍指导意义和推广价值的科学结论。

【6】为以后进一步研究奠定基础。

2、采取的研究方法和技术手段

本实验历时三年,遵照客观性原则、主体性原则、发展性原则、教育性原则、协同性原则。拟采取自然实验法、问卷调查法、个案观察分析法等。

主要技术手段及实验方案具体实施过程如下如下:

每两学期为一学年,每学年为一实验周期,每一实验周期分五个阶段进行操作,按学年分三周期进行实施。

3、本研究的特色与创新之处

本研究的特色与创新之处在于:变单一研究为综合研究;融理论探索于实践应用;融中西文化于开拓创新。

具体体现在:

【1】理论新颖。在吸收中外研究成果的基础上,试图就高中学生认知风格上场独立性和场依存性与其在学习方式、方法上所呈现出的不同特征进行多方位的综合性的考察研究;

【2】注重前瞻。探索智力因素和非智力因素对不同类型学生认知风格的影响;

【3】讲究时效。实验分析的综合性和实验过程的“长时段“性及对象的连续性(跟踪研究);

【4】富有创新。实验结果对因材施教、分层教学、科学编班,以及对创新教育(素质教育)和后继研究工作意义深远。

4、课题的研究进展和成果

一.研究进展

    本课题试验期为三年,总体上分三步走。

(1)、准备期(2002年9月至2002年12月):制订、修改和完善课题研究方案;制定实施计划;搜集相关资料;添置实验器材设备;组建课题组及分工;培训课题组成员。建立档案库和数据处理系统,形成准备期的研究成果。

(2)、试验期(2003年2月至2005年12月)课题方案、计划的具体实施及试验的具体操作过程。拟定每阶段、每周期的实验计划;制订评估方案得到阶段性成果;检查、小结、存档等。

(3)、总结期(2005年12月至2006年2月):整理阶段性成果;综合分析试验资料、数据;分工撰写专题报告、综合报告、汇编研究成果;提出后继研究的打算。

二、产生的研究成果:

(1)、《普通高中不同类型学生学习特点的试验研究报告》

(2)、《认知风格与学生智力因素的关系》(分阶段撰写专题报告)

(3)、《认知风格与学生非智力因素的关系》(分阶段撰写专题报告)

(4)、《场独立性和场依存性对创造性思维的影响》(综合报告)

(5)、《良好学习习惯及学习方法的培养途径》(综合报告)

(6)、以上报告汇编成本课题的专著

5、实验研究的方法

(一)、确定实验研究对象

在高中一年级随机抽取四个班的学生作为实验研究对象。

(二)、实验变量的控制

根据认知场理论来考察、分析、研究不同类型学生的学习特点,只是一种研究的手段而不是目的,真正的目的应在于错综复杂的因素中找出具有共同性的因素,在诸多共性的因素中再找出有利于学生创新思维培养和发展的积极因素。影响本实验实施的主要因素有内因和外因。内因中有可控变量和不可控变量;外因中有可控的变量和不变量。

外因中可控的不变量∶不同类型学生。保证样本班学生的基本稳定,以便取得连续的资料,保证实验的整体性和完备性。

外因中可控的变量∶ 不同类型学生学业成绩调查。每学年对语、数、外 三科目四次考试成绩进行跟踪统计,立求真实、完整、连续。

内因中不可控的变量∶样本班学生的场独立性和场依存性以及智力和非智力因素。 学生是成长中的个体,其心理和生理始终都处在不断变化和发展当中。加之,测验中可能出现的样本主观和问卷客观上的差异,难免导致数据上的偏差,应尽量控制误差。

内因中可控的变量∶场独立性和场依存性在学习特点上的具体体现,如愿学乐学、会学善学;愿学不乐学、会学不善学;不愿不乐、不会不善。

(三)、实验研究的方法

1、自然实验法。以班级为实验点采取多种形式的教育方式,与平行班级对照,比较学生发展的异同,分析学生个体水平的提高和班级整体环境优化的关系。

2、问卷调查法。通过访谈、问卷、家访、开座谈会等形式了解学生不同类型特质及成因。

3、个案观察分析法。值得注意的学生个体,详细描述个案,探究原因。对调查中典型例子建立追踪档案,追踪调查。分析,寻找归因。    

(四)、实验研究的技术手段

本实验历时三年,高一新生入学开始,建立学生个人跟踪档案,以后每学年对研究对象进 行下列测评并记录个人档案。

1、进行智力水平的初态测试。

2、进行非智力因素测试。

3、采用《组合图形测验》进行团体测试、纸笔作业的方式进行认知风格的测试。

4、学习能力与方法测量:学习适应性测验、学科兴趣测验、提高学习能力因素诊断测验、创造力测验等。

5、  教育心理统计方法:采用SPSS8.0  for  windows进行统计。  

6、实验研究的操作过程

1、实验的准备:课题组成员(理论与实践)培训,确定实验班级,采集或编制有关测验问卷并进行施测。

2、实验的操作

将被试学生一年来的语文、数学、英语各4次考试的平均分数,作为对其学习成绩观察、评估的指标。

个案较长时间跟踪观察研究,进行详细记录。

在实施新课程标准的基础上,对学生开展自主性学习和研究性学习。

实施创新教育,在教学中加强对学生的创造性思维能力的训练。

开展心理健康教育。

7、实验的实施与管理

每两学期为一学年,每学年为一实验周期, 每一实验周期分五个阶段进行操作,按学年分三周期进行实施。秉着分工合作、责权明晰、齐抓共管的原则,在课题组统筹下的小组分项管理模式。

具体实施与管理细则如下∶

1、课题组。成立课题领导小组。以保证课题实施中的经费交支付、设备供给、人员配备。负责工作协调及工作安排。

2、样本小组。以实验班的班主任为成员。 保证样本误差的控制,保证实验对象的连续性和稳定性。

3、实验操作小组。 以骨干教研员为成员。负责实验问卷的编制、实验过程的操作及程序的控制、实验数据的收集和整理、实验结论的分析和总结。

4、理论指导小组。邀请高等院校的专家、教授为理论指导和实验技术顾问。为实验提供理论指导和技术服务。      

5、资料信息小组。负责收集本实验所需信息,印发本实验的相关资料。整理实验对象的个人档案。  

8、实验研究中所采取的措施及体会

1、宣传发动,营造氛围,让课题研究走近课堂教学

面向全体学生,实施个性化教育,承认差异、尊重个性是当前教育改革的一个重大内容,不但是关系到学生成长成才的重要内容,更是关系到国家和民族前途命运的大事。通过宣传发动,营造氛围,让课题组老师认识到课题研究的重要性,提高参与课题研究的积极性和紧迫感,从而更主动的投入到课题研究中去。

2、强化培训提高对本课题研究的认识和把握,进而提高实验研究的水平和质量。

预备期培训:2002年6月在市教科所的大力协助下,邀请了中国社会科学院心理研究所张梅玲教授、天津市教科院王敏勤教授来校讲学两天,主题分别为《课堂教学中的创新教育》、《和谐教育》。实验中期培训:2003年5月,自编《学习辅导资料》培训全体研究人员;2003年10月特邀北京师范大学心理学教授郑日昌来校给全体研究人员培训,给实验班学生心理辅导;2003年11月课题组主要研究人员参加中央教科院在北京举办的《青少年科技后备人才创新能力培养的师资培训》;2004年3月课时组成员参加省教科院培训《校本科研培训》;2004年10月课题组成员参加中央教科所的《新课程培训》。总结期培训:2005年11月华东师范大学熊川武教授等来校讲学,极大地提高了课题组研究人员的理论水平。

3、建立学生个人跟踪档案,强化实施个案研究。

在实验班中我们确定了不同类型的若干学生作为个案研究对象。按照课题组统一的要求和内容对上述对象进行观察研究,作好观察记录,定期分析测评结果,通过跟踪研究,探索不同类型学生的特点和潜能开发的规律。为了有效地实施个别指导,在形式上我们注意做到四个结合:集体与个别相结合,即大面积的问题集体辅导,个别性的问题单独指点;讲解与自学结合。在实施个别辅导时还注意针对性,不能无的放矢;注意及时性,不能让学习过程中的失误积累;注意反复性,不能简单急躁。

4、严格按照实验进度,对实验班进行有关测验和分析。

分别进行了《智力因素测验》、《非智力因素调查测验》、《认知风格测验》;开展了系列的有利于个性化教育,发展学生素质和培养学生创新能力的活动如:组建学生社团、开展研究性学习和特长教育等。

5、实施分层教学,推进因材实施。

由于学生各自的先天素质、教育影响、主观努力程度和基础等的不同,导致同一个年级的班与班之间,同一个班级的各学生之间在学习上存在明显的差异。为了减轻这种差异,课题组提出“分层教学、异步达纲”这个概念,使全体学生经过三年的分层学习,知识水平基本上都能发展到一个新高的层次。我们根据大纲和教材要求,首先进行了年级分层教学实验。根据学生的主体情况,学校设定了A、B、二个层次的班级,由学生根据自己的学力和学习特点倾向性自由选择。在学生选择的基础上进行行政编班。其二是进行班内分层。在进行年级分层的时候,我们实施了恰当的宏观调控,做到保证同一层次的学生学力基本平衡,又要保证在班级中形成一定的梯队,形成一定的竞争机制和激励机制。班内分层以学力为基础,以学习特征为主要依据。我们确定教学目标时,根据目标的总体性、层次性和系列性的原则,分别制定总体目标和分层次的教学目标。分层教学针对不同类型学生的学力基础和学习特点设计不同层次教学目标,运用不同的方法进行教学,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度,获取数量、层次不同的知识信息,使全体学生都能在原有基础上学有所得,先后达到大纲的要求。这是面向全体学生进行因材施教,大面积提高教学质量的需要,也是培养学生竞争意识,适应未来社会激烈竞争的需要。

6、改革课堂教学,开展个性化教育。

传统教学中,强调共性,忽视个性。班级学生存在着事实上的层次性,每一层次学生对教师教学有不同的要求,他们都希望老师能满足他们的要求,而课堂教学习惯上对全体学生统一要求、集体辅导,这样的教法,教学内容既不能适应学生不同层次要求,也不可能每教完一个新内容对每个不同层次的学生一一进行相应的个别辅导,因此,因材施教原则也就难以贯彻。为了改变这一现状,鼓励教师要充分发挥主导作用,教学方法必须适应学生。因为只有教师的教适应学生的学,学生才能真正发挥他的主体作用,才能主动积极地学习。使教学方法适应于各个层次学生的学,教师的主导作用与学生的主体作用更趋一致。另一方面我们要求教师在教学中要体现学习方法引导意识,要在教学中有意识的突出不同学习方法的优势,引导学生自觉的找到适合于自己的学习方法。

7、优化、整合教学资源,推进面向全体的素质教育。

为了让具有不同学习特点、个性特征的学生都得到公平、自由的成长和发展,我们十分重视优化和整合各种教育资源,培养面向全体的校园文化,创造民主开放,人人发展的教育环境,推进面向全体的素质教育。如我们组建丰富多彩的学生社团,相继成立了文学社、书画社、学校艺术团、书法协会、学生记者站、电脑协会、英语俱乐部等社团,通过社团开展各种活动,给学生自我认同、自我发展的空间。

三.主要研究结果

【1】通过系列的科学测验及个案跟踪分析,探索智力、非智力因素与认知风格上的场独立性和创依存性的相互关系。

【2】通过学业成绩的调查、学习适应性系列测验及跟踪分析等,分析发现场独立性和场依存性学生在学业成绩、学习方法上的差异;总结归纳出不同类型学生学习的特点和规律。

【3】探索场独立性和场依存性对学生创新思维能力的影响。

【4】为以人为本、因材施教、合理编班、分层教学等提供理论知道和决策咨询。【5】为创新教育探索新的途径。进而形成具有普遍指导意义和推广价值的科学结论。

【6】为以后进一步研究奠定基础。

四.研究结果分析

(一)、比较明确地了解不同类型学生学习的主要特点,更科学掌握教育原则和方法

1、场依存性者与场独立性者在智力与非智力因素上的联系和区别,大致体现在以下四个类型:A类型:场独立性、智力因素一般(较好)、非智力因素优良、学业成绩优秀;B类型:场独立性、智力因素较好、非智力因素欠缺、学业成绩一般(较差);C类型:场依存性、智力因素一般、非智力因素优良、学业成绩优秀;D类型:场依存性、智力因素较差、非智力因素欠缺、学业成绩较差。A、C类型学生一般都有很强的个人定向,且比较自信,自尊性较强。在学习过程中惯于个人研究、独立思考,擅长从整体场中分辨具体信息,具有较好的内在学习动机和较强的理解、分析、推理能力。无论是文科还是理科学业成绩均好。B、D类型学生个人定向弱,自我调节功能不强,在学习过程中对环境因素敏感,乐于在集体环境中学习,擅长于社会交往、移情,具有循规蹈矩和条理化的学习倾向。易于接受别人的暗示,他们学习的努力程度往往受外来因素的影响。

2、四种类型学生在学习上各自呈现出不同的特点。A、C型学生他们的视野比较宽,能把一系列的问题组合起来,而不是一碰到问题就立即着手一步一步地解决。他们往往从自己最感兴趣的地方着手,并且对趣闻轶事特别关注。B、D类型学生,在学习上比较注重逻辑顺序,通常都按顺序一步一步地前进,在学习过程快结束时,才对所学的内容形成一种比较完整的看法。A、B类型学生,在学习中往往趋向于作出某些不合适的、未经深思熟虑的类推,或在还没有了解足够的证据的情况下,急于形成个人的判断,并把这种不成熟的判断用于其他方面,具有一定的创新能力。D类型的学生,不能利用有效的、重要的类推,不能为自己形成一种比较完整的概貌,从而了解各种要素之间的相互关联。

3、A、C类型的学生一般善于运用形象,能迅速地把可形象化的抽象物和相关的形象实物联系起来,解决具体问题习惯于找到其形象的支撑点。这类学生具有较多的表象储备,心理活动比较丰富,能深刻地认识事物的本质和规律,解决问题的过程中常表现出很强的创造力。B类型学生习惯于依靠概念、判断和推理的形式解决问题。这类学生思维缜密,能准确地把握事物之间的联系,解决问题时思路清晰,逻辑性强。

4、A、B、C、D四种类型学生中男女比例基本相当。

附表一:实验班男女生认知风格测试比较,男女生场独立性相当

N

Mean

SD

    df

F

Sig

女生

63

67.10

22.28

1

2.248

.136

男生

65

61.00

23.66

总数

128

64.00

23.11

 

附表二:实验班与对照班认知风格测试比较,差异显著

N

Mean

SD

df

t

Sig

355、354

126

75.27

20.17

125

27.921

.000

362、364

126

48.95

18.82

19.459

对于不同类型学生的学习指导,在研究中我们认为应贯彻以下原则:

(1)、教学设计应重视学习者认知风格的整体、协调发展。

要帮助学生了解自己的个性特征和认知风格,对自己在学习方法上的不足之处有清醒认识,培养学习者的元认知策略。“授人以鱼”不如“授之以渔”,引导学生将元认知知识、元认知体验运用到学习中,掌握学习策略,主动调整自己的方式去适应不同的学习任务,从而在学习过程中不断的完善自己的学习方法,提高学习效率。

(2)、要正确看待不同类型的学生,并贯穿于平时教育、教学工作之中。

教师要充分认识到各种不同类型的学生同样有培养和发展前途,尤其要正确看待一些学习效率被认为较差的学生,要改变一般老师喜欢反应快、积极、学习成绩好的偏见,更新仅以分数来判断学生优劣的观念。人脑的学习机制和思维类型客观存在差异,不能说哪种类型就是绝对的好,也不能说哪种类型绝对不好,而是各有长处和短处,各有优势和劣势,仅仅是有些类型的优势明显一些,有些类型的劣势突出一些,只要因材施教、充分发挥学生的优势,避免和减轻劣势,各种类型的学生都能成才,都有培养和发展前途,都有适合于他们思维特点的工作、研究领域让他们施展才能。

(3)、要辩证地对待各种类型的学生,尊重他们学习特点。

既要看到他们的特征中对他们的成长有利的一面,又要看到对成长的不利的一面。在教学中在采取合适的方法让学生取长补短,在与同学的合作学习中自我完善和提高。如在班级内在给学生排座位、分小组时,将各类不同类型的学生分在一个小组内,以便他们各人在自己的学习领域内发挥最佳学习和听课效果,而对其他类型的学生产生积极影响,让他们相互取长补短。在给住校的学生安排宿舍时,也应尽量让不同类型的学生分在同一宿舍,他们可以在共同生活中相互帮助、取长补短。

总之,教学设计中分析学习者的认知风格,不是为了寻求哪类学习者更具学习优势,更容易获得学业成就的答案,而是要籍此更好地贯彻现代教育理念,了解各类教学对象,充分利用现代科技,创设各种氛围以适应不同风格的学习者,发挥个体所具备的个性优势。同时基于“全人教育”思想,引导学习者自我分析、自我激励、自我导正、自我监控、取长补短,全面发展,促进个体的社会化。学生的学习风格是千差万别的,但不管哪一种学习风格,既具有优长,又有其不足。教育的根本目的是要充分发挥学生在学习方式和学习倾向上的优长,又要弥补其存在的不足。因此,教师在教学过程中不仅要根据学生认知风格的优长,采取与学生偏爱的学习方式和倾向相一致的匹配策略,同时还要根据学生认知风格中的不足,采取有意识的失配策略,优化其认知风格,从而全面提高学生的学习能力。另外,尽管每个教师都有自己独特的、稳定的教学风格,但不应拘泥于自己带有个性特征的单一的教学风格,而应掌握并灵活运用各种教学方式,以满足学习风格各异的学生的需要。

(二)、探索了开展分层教学的途径和操作方式。

1、根据不同类型学生学习特点,科学地制定教学目标。

教学目标是学科教学范围内的教育目标,它使教学过程既具有方向性和科学性,又具有客观性和可测性。制定教学目标的前提条件是三精心:精心钻研教学大纲,精心研究教材,精心了解学生,三者缺一不可。教学目标的层次要明确而具体,从整体上说要将学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标分解为基本目标、中层目标与发展目标三个层次,并给予明确、具体而有序的规定。

2、根据不同类型学生的学习特点,比较客观地把握好学生层次。

要做好分层教学,必须客观地把握学生层次,必须深入了解学生、研究学生。作为整个教学活动的主体,由于其能力、兴趣、动机、学习方式的差异,接受教学信息的情况也就有所不同。由于学生在身心发展方面的特点,往往不少有学习潜力的学生或处于朦胧状态或由于种种原因缺乏良好的心理素质,因此对学生的层次单纯地以入学成绩为依据机械地分类,偏差较大。对学生的层次作科学的分析可采取模糊聚类分析、相关分析、综合评判及动态特征的系统论法进行分析研究。其具体作法可先根据入学成绩大致分层,并注意各科成绩;然后将入学一年的四次期中、期末考试成绩与入学成绩比较,初步认定学生的层次;再根据平时对学生的智力因素与非智力因素的考察,进行综合能力评判,特别要注意有个性特点的学生的综合能力评判;最后要以动态的观点来观察学生所处的层次。值得注意的是,学生所处的层次不是一成不变的,要随时注意层次的变化,因人因时制宜,调整教学方法与要求。

3、根据不同类型学生学习的特点,灵活地选择教学方法。

针对不同基础的学生采取不同的方法以达到既定的教学目标。从以下五个方面考虑。一是加强学法指导。基础差的学生应以模仿性学习为主,通过简单模仿举三反一的方法,让学生从中找出规律,而基础好的学生应以创造性学习为主,启发举一反三,发散思维,发展智力、培养能力。二是把握教学过程的速度。在基础概念和基础知识的教学过程中,应以大容量提问和练习加以训练与巩固,使绝大多数学生能够掌握,作“低速”处理。但在设计高层次问题时可适当加快,以满足尖子生的学习要求。三是在例题配备时应区别对待。对同一的例题应体现不同的教育对象的不同要求:对基础差的学生要求是一题一解,就题论题,落实大纲要求;对基础好的学生可以要求一题多解,对同一例题可以从不同的角度去启发引导一题多变。四是在落实知识点时,应放缓坡度注意梯度;对基础差的学生是依据教学大纲落实单一知识点;而对基础好的学生就是对这一知识点经过横向联系内在分析达到广泛的落实。五是重视反馈矫正环节。这一环节的重点对象是差生。总之,就是要选择适合学生的教学方法。

4、根据不同类型学生学习的差异性,科学有效地实施个别指导。

个别指导的成功与否,直接关系到上、中、下三部分学生能否各自在原有基础上得到提高,这也是层次教学至关重要的一环。要有效地实施个别指导,在形式上要注意做到四个结合:集体与个别相结合,即大面积的问题集体辅导,个别性的问题单独指点;讲解与自学结合,即教师在讲清关键、要点的基础上鼓励学生独立思考,个人钻研;课内与课外结合,即课内来不及矫正与加深的,应安排在课外或通过第二课堂进行或适应延伸补充。校内与校外结合,主要是同学生家长取得共识,相互配合,共同落实教学要求。在实施个别辅导时还要注意针对性,不能无的放矢;注意及时性,不能让学习过程中的失误积累;注意反复性,不能简单急躁。

具体操作方式是学生分层和学科分层:学生分层是指针对教学活动的特定时空而言,学生在数量和质量上的组合。优化学生组合结构的关键就在于,具体地分析学生的身心发展特点,并根据这些特点来编制不同类型、不同层次的班级。学科分层是指在单位时间的教学活动中,教学内容在学科门类上的组合。

(三)、探索了实施个性化教育的途径和方法。

1、培养学生自我意识和自我教育能力。

自我完善是教育目标中的一个很重要的一环。我们在研究中发现,对学生进行个性、性格、认知风格、思维品质方面的知识的教育,能显著提高学生自我意识和自我教育能力,从而在学习中有意识的注重学习方法方面的改进,实现自我完善的教育目标。学生在不断认识自我,正确评价自我的基础上,认真分析自己学习特征中的优势与劣势,扬长避短,培养自己的优秀品质,从消极的心态中摆脱出来。提高了对自己及自己周围的人或事物的认识能力,能正确认识自己的长处和不足,也能较客观的去认识和评价别人。在自我完善的过程中往往需要一个人做出很大的努力,克服弱点,去掉缺点,杜绝不良的思想与行为;积极地保持优点,发挥优势,增强特长,不断地克服前进中的障碍,最终实现自我完善,这也培养了学生一种积极向上拼搏进取的奋斗意识。

2、实施特长教育,拓展不同类型学生的素质。

根据不同类型学生学习和发展的需要,我们广辟教育阵地,大力开展特长教育,帮助学生拓展素质,适应学生多样化和个性化发展的需要,取得了较为成功的经验。学校每年考取大学音体美专业的学生越来越多。另外参加学习写作、摄影、演讲、电脑制作等方面的特长学生,也表现非常出色,为他们进入大学后的进一步学习乃至于整个人生的发展奠定了基础,为不同类型的学生成长成才提供了多样化的选择和发展方向。

附表:2005年高考音体美考生专业本科上线人数与2002、2003、2004年比较表

音乐

体育

美术

2002年高考

2

5

27

2003年高考

18

10

5

2004年高考

2

21

17

2005年高考

10

20

41

3、以活动为载体,给不同类型学生以不同的个性空间和时间。

为了发展学生的个性,让他们在自由的环境中和谐发展,我们以校园文化活动为载体,实施个性化教育,开展了丰富多彩的活动,研究结果证明,这对实施个性化教育有十分积极的作用。几年来,我校学生的文化活动开展得有声有色,学校相继组织学生成立了文学社、书画社、学校艺术团、书法协会、学生记者站、电脑协会、英语俱乐部、管弦乐队、合唱团、演讲协会、摄影协会等十多个社团,学生以社团和课外兴趣小组为主体,以国庆、党庆、校庆,植树节、母亲节、青年节、教师节、重阳节、元旦节等“三庆六节”为主题开展活动。让所有的学生都能找到自己合适的社团。通过这些形式,使他们便于表现自己的才华与感情,在实践中不断发挥自己的优势,使学生在自我体验中更多地体验成功。

(四)、将课题成果应用于教学实际,取得了突出的教学效益。

1、培养和造就了教师队伍群体,树立了因材施教的整体教学观念。

在课题组成员的带动下,全体教师得到了理论和实践上的提高,教学观念得到了更新,教学水平得到了提高,培养了一支有着现代教育理念和一流的教育艺术的优秀教师队伍。学校真正树立了以人为本,关注全体学生的教学理念,在教学中,承认差异,尊重个性,给每个学生机会发展和表现自己,形成了民主开放的校园文化。教师撰写教育论文的积极性提高了,每年在各级学术刊物上发表的论文数有较大幅度的增长。课题组成员在省级、国家级刊物上共发表和或奖论文20余篇。教学比武成绩突出,2004年有6位教师代表郴州市参加省级教学比武全部获得一等奖。2005年有7位教师代表学校参加市级省级教学比武获一等奖。

2、教师课堂教学的钦佩率、满意率以及课堂教学评价优秀率合格率逐年递增

附表:高中教师满意率与课堂评价比较:(校平)

个人评价(%)

课堂评价(%)

敬佩

满意

不满意

优秀

合格

不合格

2002

45.3

54.2

30.3

79.7

87.2

4.6

2003

52.6

67.5

21.9

87.3

89.4

2.9

2004

65.5

70.1

14.3

90.6

91.5

1.3

2005

75.8

85.3

7.5

98.1

93.1

0.9

2、提高了教学质量。

三年的研究,从高一到高三的全程跟踪研究、2002级参加实验的高一学生已于2005年已全部毕业。根据已毕业班级数据,与前期数据相比较,实验班学生学业成绩有明显的提高,综合素质得到了拓展,实验取得了成功。

实验班与对照班最近一次测验比较:(人平分)

班次

数学

语文

英语

综合

总分

实验班

354

116

118

101

203

537

355

117

119

98

206

540

对照班

362

108

114

96

201

519

364

112

113

95

198

518

全校性辅助实验班比较(理科、2005年高考数据):

项目

数学

语文

英语

综合

总分

2002校平超省平

0.6

3.4

10.8

5.8

20.6

2003校平超省平

1.8

5.3

11.4

7.8

26.3

2004校平超省平

14.79

8.29

17.66

22.31

63.32

2005校平超省平

15.8

9.3

18.2

25.6

68.9

通过课题研究,学生综合素质得到发展,各学科表现较为突出。2004年学生参加各种活动所获荣誉较之以前有较大增长,能力得到了拓展和提高。

学生获奖情况:(市级省级一等奖、体育金银铜牌、奥赛一二三等奖总人次)

文艺

体育

美术

科技发明

奥赛

作文

2002

4

35

16

6

67

34

2003

6

44

21

8

88

45

2004

6

78

26

16

108

66

2005

12

89

31

22

112

73

(五)、在三年的研究中,还通过交流、来访、参观等形式,带动和促进了周边一些学校的教学研究和教育改革,已使研究的效应得到了初步的辐射和体现。

五.研究现象及其分析与对策

(一)、当前针对不同类型学生学习特点实施个性化教育的状况及其分析与对策

虽然长期以来我们都能认识到学生具有不同特征的个体,因材施教,是公认的优秀传统教学原则之一,贯穿于我国古代教育史,但在实际的操作中,学生的不同特征往往被忽略。针对不同类型学生的学习特点进行有意识的因材施教往往被大规模的程式化教育所湮没。

1、重智力培养,轻非智力因素。

在我们的研究中发现,相当多的家长对智力的认识主要又是建立在学习分数的基础上的。个性、认知风格、性格特征知之甚少,虽然家长们很关心孩子在家庭、社区和学校等社交群体中的表现,但他们更注重以智力来评价自己和别人的孩子,而学生本人亦少有关心和总结自己的学习特质的,大部分处于被动的教育地位,即按要求进行学习。在没有外力的推动作用下,学生很少能主动的反思和检视自己的个性、认知风格、性格等方面的优势和劣势,他们同样十分注重自己每次考试的分数,而很少检视自己的学习过程。在我们的研究中,80%以上的学生轻视学习方法的认识使他们自觉的把大部份精力投入到努力学习中,去完成练习、考试、背诵等任务,甚至不愿意参加一些诸如文艺活动、体育活动、社会实践等会“浪费时间”的活动。教师虽然有这方面的专业知识,但在实际操作中往往以规范性要求取代个性化教育。

2、课堂教学中忽视学生的个体差异。

承认“个体差异”是发展个体的前提,“个体差异”的表现是多方面的,从教学的角度看,有“成就度差异”、“学习速度差异”、“学习能倾差异”(学习动机、学习态度、学习方式、认知方式等)、“兴趣爱好的差异”、“生活经验差异”等等。其中尤为引人注目的是“学习方式”的差异。它是展开学习时个人好用的学习活动的方式、方法,包括知觉、记忆、思维在内的认知活动方式、方法,在学习中起着重要作用,所以是构成学习方式的重要因素。但我们发现在教学中,这些差异被忽略,教师没有足够重视学生在学习中的主体作用,主要是根据教学内容来确定所采用的教学方法和策略。

成因分析:

(1)、应试教育的影响根深蒂固。

孔子说,教育学生要“视其所以,观其所由,察其所安”,即教育学生要看他的所作所为,了解他的经历,观察他的兴趣和爱好。孟子继承发挥了孔子因材施教的思想,强调了教学方法的变化。他说:“有如时雨化之者,有成德者,有达材者,有答问者,有私淑艾者。”可见,以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家所一贯崇尚的。但是一系列的原因使学生在升学中面临与之年龄不相称的竞争,从而导致应试教育的盛行。各种考试在高考的指挥棒引领下,使学校和教师、家长和学生都陷入了应试教育的泥潭。对分数追求,成才标准的单一,使社会评价和校园评价都倾向于以智力因素为标准而忽视了非智力因素在成长成才中的巨大作用。

(2)、规范性过高、要求过于统一。

当前是高中学生入学高峰期,学位相对不足,往往一个班人数在70人以上,人数过多带来的后果一是教师分给每个学生的时间极少,根本谈不上因材施教,因人施教,而是高度规范性的教学,学生很少有发表个人意见和畅所欲言的机会,学生的个性思维和创造性得不到培育。二是为了便于管理如此庞大的班级,学校和教师也往往在学生课堂行为上要求高度规范。“要听老师讲”、“要听老师的话”、“不准顶撞老师”这是最基本的要求,不允许超出一个听课者的角色设定。阻止了学生独特个性和创造性的发展。

(3)、具有一定的隐蔽性。

具有不同学习特点的学生,许多学生其类型风格和特征风格往往不突出,不明显。他们大多数处于该特征指数的中间位置,给人造成的印象就是没有特点。而且学生人数众多,特点不鲜明,在教师眼中处于“千人一面”的位置,教师难以关注到这些学生的学习特点。一个人的学习风格的形成与其生活经历、成长经验、家庭环境等都有密切的关系,而这一点也是许多教师难以掌握和了解的。这也是造成学生的主体性不突出,个体特征得不到重视的原因之一。

解决对策:

(1)、加强培训,提高认识,转变观念。

调查表明,由于教师与家长本身的教育观念、知识结构、教育方法等不合理,不同类型学生的个体发展受到影响。利用"家长学校"改善家长的教育观念和教育方法,利用教师培训提高教师对素质教育、个性化教育的认识,是改变这一现状的必要手段之一。特别是应对教师进行思维方法和人才成长规律方面的培训,树立个性化教育思想,落实因材施教,培养深谙现代教育理论,知识"博专结合"的新一代创造型教师。

(2)、加强教育资源建设,实行小班制。

当前的教育资源不足,是造成这一现状的重要原因。研究表明,最适合于发挥学生主体性,便于启发式组织教学的班额是每班学生在20-35人之间,这在我国绝大多数地方是不可以做到的。小班教学在开发学生潜能,面向全体学生上有着巨大的优势。学生人数少,教师分配给每个学生的注意力更多,学生也有更的的机会表现自己,展示自己,从而让自己和别人更好的认识自己,达到完善和提高自己的目标。因此,加强教育资源建设,给学生更多的机会,将会使那些作为少数尖子生的“陪读生”得到同样的发展。

(二)、不同类型学生学习特点表现及其分析与对策

在我们的观察和研究中发现,按本课题界定的不同类型学生四种类型分类对学生进行分类,我们认为是比较贴近绝大多数学生的实际的。排除了学生的智力因素标准,以一般意义上的非智力因素来划分,可以说学生所呈现的个性特征是丰富的。

成因分析:

(1)、多样性。青少年的个性特征是丰富多彩的,在我们研究中发现,尽管在众多人群中许多学生的特点表现不是十分突出,但实际上他身上存在相当独立的个体特征。这使青少年的个体特征首先表现出多样性的特点。这些类型各具特色,各具优势。

(2)、交叉性。研究表明,虽然学生的不同类型很多,但表现在具体某个学生身上往往很复杂。有的一个学生一人具有几种类型的特征,有的特征比较明显,有的比较隐蔽,但在特定环境中就会体现出来,就是我们平时所说的双面人格和多面人格。认知风格和思维品质比较完善的学生,也往往兼具多种认知风格和思维类型。

(3)、迁移性和可塑性。在研究中发现,各种类型的学生普遍具有群体归属性。俗话说“物以类聚,人以群分”,具有相同认知风格的学生往往容易结成群体。但在不同类型学生的交往中,我们了发现不同类型学生的学习特点具有迁移性。学生能自觉的有选择性的改变自己的性格特征、个性特征和学习特点等要素。如内向的学生,和外向型学生交往多了,也变得活跃起来。而思维方式比较单一的学生会明显改造自己的思维方式,使之向自己认可的方式靠拢。这一特点的存在,使学生的学习特点具有可塑性。完全可以通过施加外因来促使学生的学习特点得到不断的完善和提高,这一点在我们的研究中也得到了证明。

解决对策:

(1)、要正确掌握不同类型学习特点,运用恰当的方法加以引导。

正是由于青少年具有以上特征,因此教师要掌握不同类型学生的个性特征和学习特点,采取针对性的措施和方法,有意识的加以引导和培养,使之得到最大程度的发展。教师要在掌握教育学、心理学理论的基础上,在教育活动中不断的实践,使掌握的方法走向实际化、应用化,在教学实际中起到真正的作用。正是认识到学生不同学习特点的丰富多彩和各有所长,教师在教学中要充分发扬教学民主,尊重学生个性,特别是在提问设计中,要注重面向全体学生而不是少数尖子生,给每个学生创造机会,让他们感受到学习的乐趣和成功的喜悦。

(2)、要利用其可塑性、迁移性来完善不同类型学生的学习品质。

学生正处于人生观、世界观形成的阶段,其心理和生理都处于发育阶段,这个时期,利用其学习品质的可塑性和迁移性来优化、完善学生的学习品质是完全可行和必要的。学校可以通过开设专门的思维课程、心理课程等,对学生进行自我认知的教育,使学生了解一些关于个性、气质、认知风格、思维方式等方面的基本知识,从而在自我检视和反思中发现自己的优势和不足,从而扬长避短,利用其主体能动性来完善和提高自己。通过课题组的实验,我们认为这一措施是很有效的。教师在教学中要采用体现学习特点的教学策略,有意识的引导学生改变单纯的注重知识的掌握而忽视学习方法的掌握的习惯,使学生明白掌握恰当的学习方法和形成完善的思维品质比掌握一些知识点更重要。

(3)、破除类型观念,树立个性化教育观念。

从宏观上讲,学生有类型归属性,但从微观上讲,学生不具类型归属性,每个学生都是特殊的个体。素质教育是优化教育,是“如何使每一个学生适应其能力与能倾,同社会要求相一致,实现其最大限度的发展”的教育,是旨在人人成功、个个发展的教育。因此教师必须树立着眼于学生“个性差异”的个性化教育思想,不要将学生对号入座,应当说,切实地把握学生的“个性差异”是现代教师的基本功。

(三)、场对学生学习特点形成的影响及其分析与对策

在所有认知风格中,场依存和场独立是最引人著目的,也是我们研究的重点。学习环境、人际交往等外界因素对学生的学习究竟有什么样的影响?如何创造最佳的教育环境以利于学生的成长,这是发挥教育能动性最直观也是最直接的方式和途径之一。所谓场,就是环境,这个场中包含了各种人、物和事。为了探索这一认知风格,我们进行了大量的观察和个案研究以及群体性研究,在研究中,我们发现有如下特点:

1、学生都有一定程度的场依存性,只是程度不同。

所有的学生都生活在“场”中,有建立在班级基础上组成的场,有建立在学校环境基础上组成的场,有建立在家庭基础上组成的场。他们和这些场的关系千丝万缕。在我们的研究中,无论是根据研究判定为场依存型的学生还是场独立型的学生,他们都对场有一定的敏感程度。即便是一名独立性很强的学生,在做出某项重大的选择时,如选择文理分科的时候,他对教师和父母、同学的意见的考虑并不比一个场依存度高的同学少。

2、场对学生学习特点及至整个人格的形成影响作用巨大。

正如前面所说的学生的类型特征具有迁移性特点,场对学生整个身心发展极具影响力。我们的研究表明,不同的环境中成长的学生,其个性迥异。例如同样来自贫困家庭的学生,生活在一个轻松、和谐、团结、友爱的环境中的学生,其态度积极乐观,性格活泼,乐于参加群体活动,集体归属感和认同感好;而处于一些比较势利的群体中的学生,自尊心很强,也很敏感、很脆弱,往往到受到歧视,就容易造成自卑、封闭、抑郁等心理障碍,产生道德缺陷,形成潜在的危险。同样的,在一些民主氛围浓厚、学习环境开放宽松、学生主体意识较强的校园文化环境中,学生表现得更为自信,思维更活跃,视野更宽阔,而在规范性要求高,管理死板的校园文化环境中,学生表现得拘谨、规范,学生思维的活跃程度以及能自我管理和教育的能力明显弱于前者。

分析:

学生学习风格的养成乃至于整个身心的健康发展,场也就是环境因素十分重要。无论学生的出身于何种家庭环境,接受何种形式的教育以及生活经验的多寡,他们都不可避免的在做出自己的倾向性选择的时候要受到“场”的影响。我们都知道外因是促成内因分化发展的关键因素。而根据马斯洛的“需要”理论,每个人都有被尊重的需要和自我实现的需要。所以,他们注重别人对自己的评价,喜欢表现自己,并且希望了解自己有别人心目中的形象也就不足为奇了,因此,有些人认为那些独来独往的学生是不会接受别人意见和劝告,而那些自我意识很强的学生难以教育的观点是有所偏颇的,其实他们的群体归属的愿望同样存在,只是有时被隐藏和忽略而已。

对策:

无论是场独立型的学生还是场依存型的学生,我们都可以通过创造外部条件来使外因对他们产生作用,从而推动其身心特征朝健康有益的方向发展。因此,重视利用群体归属和创造有利于青少年身心成长的校园文化环境意义是十分重大的。课题组在研究中,通过开展丰富多彩的校园文化活动、加强班级建设等措施来营造开放、活跃、民主、和谐的校园文化环境,在对学生进行思想道德教育,锤炼其个性、性格、人格、思维品质、创新精神方面的成效是明显的。这几年来,通过以革命传统教育、理想信念教育、法制纪律教育、日常行为规范教育为基础;以由学生自主开展的班级管理、校园卫生和日常纪律的检查和评比、社团活动为主体来突出学生的自我管理、自我评价、自我教育,以之主导校园文化,使学生的主体性得到充分的发挥,给了学生更多展示和体验成功的机会和空间。这一校园文化的确立,增强了学生的集体归属感和班级凝聚力,不但没有削弱学生的个性和主体意识,相反,学生更能感受到自我的存在,有了充分的自信才更能积极主动的发展学生的个性品质。

(四)、分层教学的实施现状及其分析与对策

分层教学,异步达纲就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使全体学生都能在原有基础上学有所得,先后达到教学大纲的要求。

1、分层教学符合学生学习心理,更能有效地调动学生学习积极性。

学生需要自主的学习,使自己主动地接受知识,而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层定标教学就是承认学生的层次差别,根据不同层次学生实际实施教学,这样,不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习,解决着学习中的问题,从而激发学生的求知欲,提高学生的学习自觉性。加上教师鼓励竞争,并及时表扬和调整目标要求,符合学生的好胜心理,更进一步引发学生内动力。因此,分层定标教学适应于各层次学生学习心理,使学生自主地学习,不但能发展学生的智力因素,而且能培养学生非智力因素,能有效地调动学生的学习积极性,减少厌学现象的产生。

2、分层教学符合学生中客观存在的个别差异。

在人的发展过程中,由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同,各个人的发展存在着不同的差异。对于青少年来说,其发展虽然经历共同发展阶段,但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。这种差别既表现在兴趣、性格、能力等方面,就是在同一方面发展的水平与速度也不相同;即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在差异。分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异,有的放矢,区别对待,能取得好的教育效果。

3、分层教学有利于因材施教。

班级学生存在着事实上的层次性,每一层次学生对教师教学有不同的要求,他们都希望老师能满足他们的要求,而课堂教学习惯上对全体学生统一要求、集体辅导,这样的教法,教学内容既不能适应学生不同层次要求,也不可能每教完一个新内容对每个不同层次的学生一一进行相应的个别辅导,因此,因材施教原则也就难以贯彻。而分层教学则适应不同层次学生的文化基础和学生心理,有利于提高学生自觉性。由于同一层次学生学习基础悬殊小,对教师教学要求趋于一致,有利于教师分层教学和辅导;又由于教师分层教学和分层辅导充分体现了因材施教原则,教学内容和方法符合各层次学生的实际接受能力,教学能使不同层次的学生各有所得,“吃不饱”和“吃不了”的问题便能得到解决,达到全体学生充分发展的目的。

4、分层教学更能充分地发挥了教师的主导作用。

教师要充分发挥主导作用,教学方法必须适应学生。因为只有教师的导适应学生的学,学生才能真正发挥他的主体作用,才能主动积极地学习。分层教学法教师的教适应于各个层次学生的学,教师的主导作用与学生的主体作用更趋一致,师生心理相融,教学互应,更能充分地发挥了教师的主导作用。

但是分层教学在实施的过程中,同样发现还有许多需要我们研究和解决的问题。

(1)制定出科学的实施分层教学的指导性原则。

由于分层教学仍处于探索阶段,缺乏系统的经验和理论指导,还没有形成一致的科学指导标准和原则,因此在实际操作中出现了一些“穿新鞋、走老路”的现象。

(2)加大力度提高对分层教学的认识是关键。

要实施分层教学,推进个性化教育,首先要加强教师培训,提高这方面的认识,使之掌握正确的教学策略和教学方法。

(3)制订切实可行的操作性强的评价体系。

六.问题的讨论与展望

1、应试教育仍是制约教育改革的关键。                                  

教育是一个介乎于人文学科和社会学科之间的学科,其自身是一种文化形态,既涉及社会组织的建设,更关乎人的个体成长。但长期以来我们的教学背离了人本位这一根本出发点,功利地将为社会培养专门的服务工具作为学科教育的追求,忽略了教育要为每个学生提供全面发展这一宗旨。目前,虽然新一轮课程改革已在各地铺开,但在新的评价体系没有出来之前,应试教育严重束缚了一线教师的手脚,这对我们在学校教育中开展健全人格教育创新人才培养带来了很大的阻力。

2、科研力量相对不足。我们毕竟不是专门的科研机构,面临繁重的教育教学任务,我们在时间、精力和人力资源上都有诸多困难。虽然我们提出了“问题即课题,质量即成果”的教育科研思路,鼓励教师在教学中科研,在科研中提高,但相对于科研机关来讲,缺乏理论指导和科研机制是当前校本教研的一大问题。相对后一阶段的工作,我们尤其感到在课程整合上存在很大难度。特别是在分层教学的实验上,我们是要满足不同类型学生学习的不同需求,但在具体操作中仍有相当的问题需要解决,如如何在学生流动学习的过程中对教师进行评价管理、如何处理学生在分层教学中对同时进行的选修课程漏学的问题、如何处理教学模块的交错和衔接问,等等。为此,我们将及时调整我们的研究方向,将重点放在不同类型学生的个性化教育和分层教学实验中,积极稳妥的推进新课程的实施。我们将实事求是结合本校的实际,围绕教学中心,通力合作,扎实工作,圆满地完成这项课题研究工作,并使之在实际教育教学中得到应用和产生成效。

附件:

个案研究案例集

各类调查问卷

各类数据调查的分析论文

各类获奖名单

教师论文一览表

主要阶段性成果论文

《认知风格与学生智力因素的关系》(分阶段撰写专题报告)

《认知风格与学生非智力因素的关系》(分阶段撰写专题报告)

《良好学习习惯及学习方法的培养途径》(综合报告)

校本课程

校内师生评价各种量表

主要参考文献:

1、H.A.威特金等著,谢斯骏译《心理分化的现况》

2、谢斯骏、张厚粲编《认知方式 —— 一个人格维度的实验研究》北京师范大学出版社

3、沈德立《非智力因素的理论与实践研究》教育科学出版社2000.6

4、赵中建选编《全球教育发展的研究热点——联合国教科文组织的报告》教育科学出版社(2001.3)         

郴州市一中课题组

(2005年12月第三稿)

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